抱歉,請開啟腳本支持!

              
              

                  當前位置:首頁 >> 學校德育 >> 心理健康  >> 中小學心理健康教育探析

                  中小學心理健康教育探析

                  2013/7/11 20:08:463678人瀏覽

                  摘要:我國開展中小學心理健康教育20多年來,許多學校都開展了一系列實踐活動,也形成了一整套的理論體系,取得了較好的成效,但從總體上來看,也存在不少問題。針對現狀,如何深入開展,困境何在?出路何在?面對現實,應采取一些什么對策?本文就這些方面作了一點初步探討。 
                    關鍵詞:中小學;心理健康教育;成效;問題;困境;對策 
                     
                     一、我國中小學心理健康教育現狀 
                    1.成效取得的具體表現 
                    (1)國家政策的高度重視。國家對中小學心理健康教育高度重視,制定了不少有關中小學心理健康教育的文件。如1999813日我國教育部下發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》,20028月教育部又頒發了《中小學心理健康教育指導綱要》,等等。 
                    (2)各級教育行政部門對中小學心理健康教育領導的加強。目前,大部分省、市成立了中小學心理健康教育領導小組及專家指導小組。 
                    (3)中小學心理健康教育的師資培訓工作受到重視。許多省、市非常重視心理健康教育的師資培訓,舉辦了心理健康教育師資培訓班,各級教育學會成立了相應的學校心理健康教育專業委員會,各種教育雜志開設了“心理健康教育”專欄,組織專家編撰了心理健康教育教師培訓用書,制定了中小學專兼職教師資格認定辦法等。 
                    (4)學校、教師對心理健康教育工作落實的到位。中小學開展了各種形式的心理健康教育,如開設心理健康教育課、舉辦心理健康教育專題講座、建立心理咨詢室、開通心理熱線、設立心理信箱,利用暑假開展心理健康教育夏令營,配備了專兼職心理健康教育教師。 
                    (5)社會及家庭對心理問題的認識逐步提高。隨著網絡、報刊等媒體對一些青少年問題的披露與探討,社會大眾也對這些不再陌生,家長對心理問題的講座的熱情也非常高。 
                    2.存在的主要問題 
                    (1)發展的不均衡。我國中小學心理健康教育在不同地區之間發展很不均衡,據統計,北京、上海、廣東、湖南、山東、山西在中小學開展心理健康教育的較多,其他的省、市較少;大中城市及沿海地區心理健康教育發展速度較快,水平較高,而一些經濟相對不發達地區、鄉村及少數民族地區心理健康教育發展速度較慢,有的沒有起步,甚至還是空白。 
                    (2)名存實亡,流于形式。一些學校形式上開展了心理健康教育,實際上是沒有師資,沒有教材,沒有開展相應的活動;一些學校開展心理健康教育是雷聲大,雨點小,沒有落到實處;一些學校開展的心理健康教育是“三月學雷鋒一陣風”,沒有持之以恒堅持開展;還有一些學校開展心理健康教育是喊口號、走過場、撐門面,應付檢查。 
                    (3)理解不夠,認識不透,產生誤區。①中小學心理健康教育醫學化。有人把心理健康教育等同于心理咨詢和心理治療,有的學校讓校醫充當心理輔導人員,把身體健康與心理健康混為一談。②中小學心理健康教育片面化。注重心理測驗,過分看重心理測驗分數,給學生造成不必要的心理壓力。③把學生的不良心理看作思想問題或道德品質問題,讓班主任和政教處來單獨負責這項工作。④把心理健康教育單列,重心理健康教育專兼職教師的作用,忽視班主任、科任教師、團隊、政教處和家長的作用。 
                    (4)師資隊伍薄弱,專業人才匱乏。大部分城市示范性高中、實驗區大多數學校、實驗學校都配備了專兼職心理健康教育教師,而廣大農村中小學均無。據調查,當前從事學校心理健康教育的教師大多是半路出家,對心理學知識尤其是心理健康教育的基本知識缺乏必要的了解和掌握,而在今后相當長的一段時間內,這部分教師仍然是心理健康教育的骨干力量。 
                    二、當前中小學心理健康教育的困境 
                    (1)中小學心理健康教育的政策支持不到位。相當一部分學校的心理健康教育停留在政策層面,成為一種時髦的口號。 
                    (2)中小學心理健康教育沒有一個合適的位置。在我國,很長一段時間以來,提倡德、智、體全面發展。近20年來,有專家學者認為必須德、智、體、美、勞五育并舉。1983,林崇德教授在《中學生心理學》一書中率先提出了培養學生良好心理品質的問題;同年,燕國材教授提出了培養學生非智力因素,對促進心理健康教育早期實踐活動的開展產生了深遠的影響;1986,班華教授第一次提出了“心育”概念,引起了教育界的廣泛重視。但沒有納入學??荚u系統,沒有具體的考評方案,高考、中考及小學升學考試均不考核“心育”,故領導、教師、家長、學生均不重視心理健康教育,時到今日也還是作為一個可有可無的“副科”。 
                    (3)中小學心理健康教育教師沒有一個合適的位置。因為是“副科”,心理健康教育的教師的待遇、職稱評聘、地位均不如其他學科的教師。即使部分教師投身于中小學心理健康教育,但為數眾多的人也因為學校的不重視或工作成效感低下而轉教其他學科。 
                    (4)中小學心理健康教育缺乏深入研究和系統規劃。到目前為止,中小學心理健康教育依然缺乏一致的教育理論,沒有通用的教材,沒有成套的中小學心理健康教育教學參考資料?;鶎拥膶嵺`熱情高漲,但高校和研究機構的關注不夠。 
                    三、中小學心理健康教育的對策 
                    加強中小學心理健康教育,化虛為實,變無為有,應從以下幾方面著手。 
                    (1)增加投入,加大科研力度。中小學心理健康教育是一項系統工程,牽涉面廣,必須進行系統研究。新形勢、新情況不斷出現需要研究;如何科學落實,需要詳細的方案,需要研究;工作的好壞需要評估,如何科學評估也需要研究。 
                    (2 )把中小學心理健康教育作為學校一門獨立課程。編寫統一教材、教參,制定統一的開課計劃、課時安排,統一配 備師資。把中小學心理健康教育列入高考、中考及小學升初中考試中的考試科目,納入學校及教育質量的評估。 
                    (3)加強中小學心理健康教育聯盟建設。以部分心理健康教育開展好的省市、地區、學校為先導,逐步擴大,加強溝通、聯合與協作,建設中小學心理健康教育的資源庫,實現優質資源的共建共享,加快校外公共服務體系建設,構建學校、家庭、社會貫通的心理健康教育體系。 
                    (4)提高中小學心理健康教育教師的地位,并得到政策的支持。目前,中小學心理健康教育的人員編制、待遇、職稱評聘都沒有得到很好的落實,從而影響了他們的積極性、主動性。只有從政策上實實在在提高他們的地位,才能讓他們用心、安心、專心搞好這項工作。 
                    (5)經費的大力支持。要保障中小學心理健康教育的有序進行,就必須有大力的經費支持。唯有如此,師資的培訓、設施的配備、教學資料的購置、活動的開展才能得以保障。 
                    (6)從實際出發,注重實效。開展中小學心理健康教育,一定要從本地本校實際出發,因地因校因人制宜,保證實效,切忌不顧實際效果的搞形式、走過場。 
                    實施中小學心理健康教育,不能一蹴而就,一勞永逸,必須注意克服急功近利的思想和作風。我們既要總結近30年來的心理健康教育經驗,又要更加深入研究,系統規劃,為確保我國中小學心理健康教育的持續、健康發展積極探索。 

                  名豪分分彩