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                  中學生學校適應研究

                  2017/3/12 20:07:304710人瀏覽

                  一、學校適應的概念

                    學校適應是一個廣義的多維概念,目前研究者還沒有對學校適應的概念達成一致觀點名豪分分彩。根據強調的內容,可以將其歸納為以下幾類:Birch強調學生活動與學?;拥倪^程,他認為學校適應不僅指學生的學校表現,而且包括學生對學校的情感或態度及其參與學?;顒拥某潭?/span>;Ladd強調學生活動與學校交互作用的過程和結果,他認為學校適應就是在學校背景下愉快地參與學?;顒硬@得學業成功的狀況;劉萬倫強調學生在學校環境中運用的各項技能,他認為學校適應是指學生在學校的學業行為、學校參與名豪分分彩、情感發展、人際交往等方面的情況;李輝強調學生活動與學校環境交互作用的結果,他認為學校適應是是學生通過積極的身心調整,和學校環境相互作用的結果,順利完成學業,實現學校的教育目的名豪分分彩。

                    二、學校適應的衡量指標和測量工具

                    根據不同的研究目的和角度,研究者采用的測量指標各不相同。因此,研究者們對衡量學校適應的指標還沒有統一的觀點。例如,Birch,Ladd認為學校適應性的指標可以分學業行為、學校喜好、學?;乇苊婪址植?、班級參與名豪分分彩、自我指導等方面;Gary等人把學生對學校的態度一逃避或喜歡也作衡量學校適應的指標;PerryWeinstein則認為學校適應主要包括學業適應、情緒與社會適應和對課堂行為要求的適應三個方面;國內學者的主要觀點是學校背景下的學業、人際關系、行為和情緒等方面的適應。

                    學校適應的研究還沒有統一的測量工具和評價標準,量表是由研究者根據各自的研究目的編制的而且大多數是翻譯或改編國外的量表。()學習適應測量。目前中學生學習適應的研究采用的評價方法主要是學業適應的綜合評價和學習成績的評價。學習適應的綜合評價量表:例如臺灣學者陳英豪等編制的《學習適應量表》等;將學習成績作為衡量學習適應指標的方法,如標準化測驗分數名豪分分彩、成績評定等級分數等;()人際適應測量。人際適應的研究主要采用Pianta編制,張磊修訂的人際適應量表和傳統的社會測量法(Moren,1934);()社會行為適應測量。常用問卷包括Masten等人(1985)編制的"班級戲劇"問卷以及Hightower(1986)編制的兒童等級評定量表;()情緒適應的測量名豪分分彩。情緒適應的研究是圍繞孤獨感和社交焦慮兩個問題展開。孤獨感的研究主要應用自我報告法和鄒泓修訂的孤獨問卷;社交焦慮的研究采用馬弘翻譯、周宗奎修訂的兒童社交焦慮問卷。

                    三、學校適應的影響因素

                    ()學習適應的影響因素

                    影響中學生學習適應的外在因素的研究主要探討了父母教養方式和學校氣氛等因素。大量實證研究證明了父母教養方式對學校適應的重要影響。專制型和放任型教養方式與學生的成績呈負相關,權威型教養方式與成績呈正相關(Dornbusch,1987);父親的拒絕與女兒的學習動機呈負相關(Elder,1985);學校氣氛的研究支持了積極的學校氣氛有利于中學生學習適應的結論。Griffith指出與學業成績關系最密切的學校氣氛特征是:對學生成績的高度期望、有秩序的學校環境、高昂的士氣、積極對待學生、學生積極參與、學校中積極的社會關系。

                    影響學習適應的內在因素主要包括自我概念和人格。自我概念對學習適應具有預測作用。高中生的身體自我對學習成績具有顯著的消極預測力(劉志軍,2004);整體自我概念以及自我概念中的心理自我、家庭自我等與學業適應顯著相關(崔娜,2008)。與人格建構復雜性低的的中學生相比,人格建構復雜性高的學生學習適應性更好,讀記方法運用更加熟練、學習成績總分更高名豪分分彩。(陳會昌,2007)

                    ()行為適應的影響因素

                    父母教養方式與中學生行為適應顯著相關名豪分分彩。青少年的行為問題與父母教養方式中的情感溫暖與理解有顯著的負相關,而與父母的懲罰嚴厲、拒絕否認、過分干涉、過度保護名豪分分彩、偏愛被試等因子有顯著的正相關(蔣獎,2004)名豪分分彩。接受權威型教養方式的青少年較少表現出心理和行為適應不良(Lamborn,1991)名豪分分彩。社會支持對中學生的抑郁和過失行為產生顯著的緩沖作用(Miehael,1992),并與內化問題行為和外化問題行為呈負相關(李文道,2003)。

                    構成自我概念的因子對中學生行為適應具有不同影響和預測力。劉志軍(2004)研究發現高中生的身體自我對親社會行為、社會喜好具有顯著的消極預測力。何進軍(2002)對農村初中學生的自我概念及其與欺侮行為的關系進行研究,結果發現初中學生自我概念與其欺侮行為有著密切的關系,并且自我概念的積極或消極程度會影響到參與欺負行為的程度。

                    ()情緒適應的影響因素

                    社會環境特別是班級環境對中學生情緒適應的影響是目前情緒適應研究的重點,相關的實證研究結論基本一致,即良好的社會環境對中學生的情緒適應產生積極的影響。社會支持與中學生孤獨感的產生呈負相關,與中學生對學校的態度呈正相關(李文道等,2003)并對抑郁具有顯著的緩沖作用(Miehael,1992);余益兵等人的研究證明那些感受到學校中師生之間、同學之間相互尊重,平等互助,學校生活井然有序,學校生活紀律良好,學校生活豐富多彩的學生報告了較高的學校滿意感和較低的學校孤獨感。

                    具有積極、準確的自我概念的中學生情緒適應較好,而自我概念消極名豪分分彩、偏差的中學生容易產生抑郁名豪分分彩、焦慮等負面情緒。塞里格曼(sehgman,1991)認為消沉的自我概念使人們更加抑郁、感情淡漠。葉麗紅(2003)認為,情緒自我偏差造成情緒上的緊張、焦慮和抑郁;學業自我概念偏差造成學習障礙。陽德華(2002)研究表明總體上看初中生的自我概念與抑郁、焦慮各維度間有較密切的負相關,自我概念是影響抑郁和焦慮的重要因素之一名豪分分彩。

                    ()人際適應的影響因素

                    影響中學生人際適應的外在因素主要包括社會環境和人際交往名豪分分彩。師生間的沖突會造成同學之間關系的緊張和不融洽,以及學生的同伴接受程度下降名豪分分彩。良好的班級秩序和平等的競爭有助于中學生形成積極的同伴關系,繁重的學習負擔維不利于同伴關系的發展。

                    檢索現有的文獻,結果發現人際適應的內在影響因素的研究主要探討了自我概念等因素與人際適應的關系、預測作用名豪分分彩。崔娜(2008)對初一至初三258名學生進行了學校適應與自我概念的相關研究,研究證明中學生的自我概念中的生理自我名豪分分彩、心理自我名豪分分彩、家庭自我名豪分分彩、社會自我與同伴關系、師生關系顯著相關,并對兩者具有不同程度的預測能力;自我行動與同伴關系具有顯著相關;自我滿意因子對同伴關系有一定的預測作用。

                    四、小結

                    目前,對中學生學校適應的研究初步探討了中學生學校適應的衡量標準、影響因素等問題并取得了一些成果,但是這些研究還存在突出問題,主要表現:()量表絕大多數是由研究者自編的或改編自國外量表,缺少符合我國中學生特點的統一的標準化測量工具;()目前針對中學生學校適應的研究已經得出了大量結論,但是這些結論未能整合成完整的結構體系;()已有研究大多是針對處于某一特定階段的中學生,缺乏對整個中學階段的系統研究。因此,中學生學校適應的研究還應當不斷深入,在總結現有研究成果的基礎上進行更系統地研究,提出一套行之有效的教育方法和模式,為中學心理健康教育提出理論依據,使中學生更好地適應學校生活。

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